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师源性学生心理问题的表现、成因及应对策略

作者:徐亚灵    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010-5-14

乐山七中心理健康咨询中心   徐亚灵

 

目前,中小学生的心理问题的发生率成上升趋势,这种状况,严重影响着中小学生身心的健康成长和人格的健全发展。造成中小学生心理问题的原因是多方面的,有来自学生自身人格缺陷,有来自同伴的不良影响,也有不良的社会环境的影响以及不良媒体、文化的错误导向所致……但是,据笔者观察和研究的结果表明,不良的家庭生活环境、父母和学校教师等教育者对未成年孩子不当的态度、评价和教育方式,是引起中小学生心理问题发生的很重要的原因。本文只就教师的对学生的不良态度和不当的教育方式造成的学生心理问题——师源性学生心理问题的表现、成因作出阐述和分析,并提出笔者应采用的应对策略建议,供大家参考。

师源性学生心理问题的概念

所谓师源性学生心理问题,就是由教师对学生的不良态度,不当的评价、不规范的问题教育行为引发或产生的学生心理问题或人格偏差。

师源性学生心理问题的危害

引起师源性学生心理问题的教师的问题教育行为,虽然绝大多数情况是教师的无意识行为,但是对未成年孩子的成长的不良影响和危害很大。教师对学生的某些不当评价,伤害学生自尊的话语或过激的教育方式,人为的致使学生产生许多比较严重的心理问题,导致学生产生心理障碍甚至人格偏态,严重影响了学生的正常学习生活、健康成长和正常发展。有时,教师学生的一句不当评价或有辱学生人格的话,可能对学生造成极大的伤害。这种伤害还有可能成为学生一辈子抹不掉的阴影而对学生一生的生活都将带来不良影响,甚至造成学生一生的痛苦而毁了学生一生的幸福。有时,教师一句不经意的话,甚至会严重对学生的自尊造成严重伤害,对学生的心灵带来致命的打击,使学生走上极端道路而毁掉自己年轻的生命。

陶行知先生的话来概括教师的问题教育行为造成的对学生的危害是再恰当不过了。陶行知说:“土豪、劣绅、讼棍、刀笔吏之害人,我们是容易知道的;教书先生之害人更广、更深、更切,我们是不知道的。”

师源性学生心理问题的表现及成因

师源性学生心理问题的表现是多种多样的,比较严重的有以下几种。笔者分析,引起师源性学生心理问题产生的重要原因是教师对学生的不良态度、不良评价和问题教育行为。

1、压抑退缩,集体对抗

表现为某些学生个人或某些班级全班同学对某位老师的集体逆反。某些学生对某位老师的抵触情绪严重,可能因见不惯这位老师而放弃这位老师所教学科的学习,甚至造成转校或辍学。有的班级全班学生对某位老师不满甚至对立,出于对老师的尊重、校纪校规的约束或这位老师威严,也许学生不会与这位老师直接对抗,但是这个班级的集体无意识是与这个老师对立的,班级学生可能无意识之中都采用消极对抗的形式来面对这位老师。

造成这种状况的原因在于,一些老师把学生当作自己的对立面,无论对学生个体还是对全体学生,都采用蔑视的眼光看学生,自认为自己了不起,总是看不惯或看不起学生,动辄用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生,贬低学生,行事主观武断,处事不公,惟我独尊,辱骂体罚学生,行为粗俗等。教师的这些问题教育行为造成了个别学生甚至班级群体学生与自己的对立甚至对抗情绪。

2、自卑退缩,冷漠消沉

有的学生本来是乐观开朗的,学习生活没有值得骄傲的地方,倒也按部就班,心理的平静。但是在突然之间却变的消沉和退缩起来。表现为学生自己看不起自己,自我评价极低,认为自己头脑笨,能力差,一无是处,自卑心理严重,对自己丧失信心,陷于长期的情绪低落,孤僻消沉的不良情绪之中。对学习失去了兴趣,对生活都也失去目标和追求,严重影响了学习和生活质量。

产生这种心理问题,与学生心理上受到了长期的或突然重大打击有关。这种打击主要来自学生的父母、长辈、老师等重要关系人对当事人的不良的评价。在这些重要关系人中,老师对学生的评价起着非常重要的作用。有的老师不看学生的优点或进步,总看学生的缺点和不足;还有的老师长着一双“势利眼”,不是偏爱优生,看不惯差生,就是只喜欢富家子弟,看不起家境贫寒的学生。还有的老师的嘴巴没有遮拦,不看学生对象,不管学生的性格是外向还是内向,是坚强的还是懦弱,出口便是诸如“你的脑壳怎么这么笨”,“这么简单的题都做不起”之类的贬低学生的话。学生年龄越小,就越相信老师的话,就越重视老师对自己的评价,有的学生甚至把老师的话当作圣旨。老师说自己笨,他就会相信自己笨,从此就变的自卑退缩、冷漠消沉起来。

3、逆反对抗,伺机报复

一些学生生活没有目标,得过且过,玩世不恭,游戏人生的态度;目中无人,我行我素,惟我独尊,逆反对抗、固执冲动,不服管教等变态人格或行为。有的学生还表现为持续的心理失衡,情绪恶劣,报复心理严重,想伺机报复老师等心理问题或障碍。

形成此类心理问题的重要原因,或是老师心胸狭窄,处事不公正,蔑视差生尤其是有问题行为的学生,而偏袒成绩优秀的学生;或者带着有色眼镜看学生,把学生看死,不顾学生面子和自尊,经常在全班或在办公室当着其他老师的面训斥和贬低学生,或者背地议论学生,说学生的坏话,把学生说的一无是处;或者动辄讽刺挖苦学生、教训学生,把学生贬低的一钱不值;把学生赶出教师,擅自停学生的课,一停就一整天;体罚学生、罚学生站马步、站办公室;或者动辄就向班主任、学校或家长恶意告状,意欲让学生受到惩罚而后快。教师的这些非理性的教育行为,对学生的自尊心造成了极大的伤害,使学生心理经常处于严重失衡状态,甚至自尊心完全丧失,破罐子破摔,与老师消极抵触甚至直接对抗,严重的会产生伤害老师的报复心理,有的甚至产生报复行为。

4、恐惧学习,厌学弃学

此项心理问题表现为,者学生对学习失去兴趣,学习自信心丧失,以难畏难,得过且过说,得添混日;或者害怕学习,一提起学习就头疼,厌学懒学不学甚至逃学弃学,最严重的产生惧怕进学校读书的学校恐怖症;有的学生还患上了考试焦虑或考试恐怖症,表现为惧怕考试,一面对考试就紧张的不得了,不是在考试中思维迟钝,发挥失常,就是一面临考试就生病,无意识深处要求自己以生病来躲避考试。

学习恐怖、厌学弃学、考试焦虑或考试恐怖症的产生,与家长和老师对学生过高的期望,让学生产生过大的心理压力、给学生过重的学业负担直接相关;也与家长和老师对学生学习的非理性的评价、非人性化的态度和管理有很大关系。尤其是老师对学生的不良态度和教育方式(例如没完成作业就罚抄几十遍甚至几百遍)以及对学生的不良评价,对学生产生厌学弃学、产生对学习的恐惧甚至患上学校恐怖症有着更直接的影响。

5、心理障碍,精神分裂

有些老师抓住学生最敏感、最易受到打击的弱点,诸如怀疑手脚不干净、早恋之类的事不放,连同学生家长一起对学生实行上纲上线的批评训斥,或采用审查、追查、隔断等简单粗暴的处理方式,对学生的心理造成极大的伤害,致使学生不是产生严重的自卑心理,就是产生严重的对抗逆反心理。一些性格脆弱的学生,不能承受心理上受到的这些严重伤害时,就会突破心理承受的底线而造成精神分裂,一个本来健康活泼、天真可爱、前途无量的孩子从此变成了废人。有的学生甚至会产生悲观厌世的念头采取极端的方式结束自己宝贵的生命。悲剧就是这样经常由父母或老师人为造成的。

与师源性学生心理问题有关的教师问题教育行为产生的原因

归根结底,师源性学生心理问题,主要是由教师对学生的不良态度、消极评价和不规范的问题教育行为引起的。在这些不良态度、不消极评价、错误的教育方式等问题教育行为背后,存在着比较深刻的教师内部心理因素。针对这些因素,才能对症的对教师进行必要的教育培训和管理,提高教师的素养,以避免教师采用这些引起师源性学生问题的问题教育行为发生。

引发师源性学生心理问题的教师的问题教育行为特点是,教师教育学生行为的故意、冲动或无意识性,教师教育行为的非规范和非理性化。教师的这些非规范和非理性的教育行为往往也带有教师个体的倾向性和突发性的特点。

笔者认为,引起教师问题教育行为的原因主要有以下几个方面。

1、教师的法制法规观念淡漠

有的教师素质低下,法制观念淡漠,漠视国家有关保护未成年人的法律法规,在教育管理学生上独断专横,自行其事,想对学生怎么做就怎么做。这些教师的保护未成年学生健康成长的观念淡漠,他们不知道教育法律法规禁止教师的行为就是可能对学生造成严重的身心伤害的行为,他们也不知道自己不当的教育行为不仅会对学生造成严重的身心伤害,甚至还可能对学生一生的发展和生活都带来不良的影响。

2、教师的教育观念陈旧、学生观落后

有的教师教育观和学生观特别陈旧,缺乏现代师生关系应该是平等、民主关系等先进的教育观念,仍然固守传统的教育观念不放,曲解“师道尊严”的含义,认为教师对学生就得说一不二,绝对服从,如果不服从就是对教师不恭,有失老师体面,就是道德品质不好,应而在教育管理学生上采用非常武断、老师说一学生不能说二的高压、强制手段。

3、教师的教育方法简单粗暴

在对学生教育管理方式方法上,有的教师缺乏现代德育学理论、心理学理论指导和人生涵养,缺乏人性化教育管理学生的观念,性格粗暴,对学生的教育管理过于简单化,学生稍有犯错,不是怒骂训斥、讽刺挖苦,就是体罚和变相体罚。

4、教师的爱生情感缺乏

有的教师本身就缺失人类特有的善良、同情、宽容等情感,对学生既没有呵护和关爱之心,更没有理解、同情和宽容之心,不把学生当作是还没懂事,需要老师关心爱护、悉心教诲的弱势群体,而是当作能被自己随意支配的被管理者,尤其是对一些家境不好,长相丑陋,问题行为学生更是缺乏理解和同情,把这些学生另眼相看,动辄采用伤害的手段对待这些学生。

5、教师本身存在心理问题

比较权威的调查表明,现在教师队伍是心理问题发生率处于最高的人群之一。不少的教师存在着心理问题或障碍,又缺乏进行自我心理调节的意识和技能,在产生心理烦恼或不良情绪时,不能很好的进行处理,往往只顾自己痛快,把这些烦恼和不良情绪没有节制的往学生身上发泄,结果自己的不良情绪和烦恼得到了缓解,学生却受到了伤害。

6、教师的心理健康教育知识贫乏

不少教师的心理健康水平不高,缺乏心理健康教育的观念和意识。这些教师对心理健康与人的学习生活的密切关系缺乏认识,也不知道教师的教育行为对学生的心理健康会带来重要的影响,既不重视自身的心理健康,更不重视学生的心理健康。这些教师缺乏教师还有保护学生身心健康、使学生的人格健全发展的义务等观念,因而对自己的教育行为缺乏必要的自我约束,随心所欲,自行其事,想怎样对待学生就怎样对待学生。

五、避免师源性学生心理问题发生的应对策略

1、加强教师的法制教育,增强教师的法制意识。

学校切实加强对教师的法制和职业道德规范教育,让教师牢固树立依法执教的意识。教师要明白,有关法律法规禁止的教育行为就是对学生身心最易造成伤害的行为。虽然学生是受教育者,但是学生也是与老师处于平等地位的社会个体,他们的人身权利同样要受到法律法规的保护,学生的人格尊严也应该受到老师的尊重和保护,教师也没有任何可以随意处置学生的特权。在教育活动中自觉遵守法律法规就是对学生身心健康最好的保护。教师要在教育活动中自觉做遵守法律法规,避免不规范的教育行为的发生。

2、完善学校的各项制度,加强制度的执行力度。

加强学校的制度建设,用制度规范教师的教育行为是一项更直接有效的避免教师问题教育行为发生的策略。

学校要针对教师存在的违反教育法律法规和教师职业道德的问题教育行为制定出严格的奖惩制度,纳入教师的师德考核和日常教育教学工作考核之中,对模范执行教育法规和教师职业道德规范的教师给予表彰奖励,对严重违反教育法律法规和教师职业道德规范的给予及时的批评教育、扣除必要的奖金福利等处理,造成严重后果可以做出师德考核不合格的结论、不能晋升相应的教师专业技术职务等处理。

制度一旦制定,就要严格按规定执行,做到令行禁止,以真正发挥制度的规范作用。

3、重视现代教育理论培训,改变教师的教育观和学生观,提高教师的人文素养。

学校要加强教师现代教育理论的学习和培训,让教师树立与学生平等、民主的教育观。教师要培养关爱学生的情感,在教育活动中建立和谐的师生关系,既对学生严格要求,又要理解和尊重学生,学会与学生平等沟通,用爱的情感去陶冶学生,对学生实行人性化的管理。

让教师树立每个学生都是可以塑造的现代教育新观念,要用欣赏和发展的眼光看待每一个学生。教师要培养关爱学生的情感,学会站在学生的立场想问题,多发现学生的优点,对学生多表扬鼓励,少批评惩罚,要理解、宽容和谅解学生的缺点、错误和问题行为,与学生交朋友。

4、重视教师的心理健康,教给教师有关自我心理调节的方法和技能,提高教师的心理健康水平和自我心理调节能力

学校领导者要多关心教师疾苦和身心健康,尽力为教师排忧解难;要了解教师的心理需求,多与教师交流和沟通,尽力满足教师的心理需要。

学校要加强对教师进行心理健康知识的培训,让教师了解有关个体心理健康的最基本的知识,知道教师自身的心理健康状况对学生有着怎样重要的影响,知道教师对学生的不良态度,非理性的评价和不良的教育方式等问题教育行为会对学生的心理造成怎样不良的影响甚至会影响到学生一生的发展和生活,从而自觉的规范自身的教育行为,避免师源性学生心理问题的发生。

要通过培训教给教师有关心理自我调节的方法和技能,让教师重视自我心理调节,善于采用恰当的方式和方法发泄或调节不良情绪,避免把不良情绪往学生身上发泄造成对学生的伤害。

教师也要自觉加强学习,努力提高自身的人文素养,培养对学生的尊重、理解、关爱等良好师德情感,平等的对待每一个学生,重视与学生的情感交流和沟通,建立民主、和谐的师生关系。

5、重视教师的心理健康教育知识培训,提高教师的心理教育和心理辅导能力

学校还要重视对教师的心理学理论的培训,尤其是加强对教师从事心理健康教育和心理辅导技能的培训,让教师掌握学生身心发展规律,遵循学生的身心特点实施对学生的教育和管理;用科学心理学理论、心理辅导的理论去指导自身的教育教学活动,用心理辅导的方法和技术去对学生进行有目的的教育和引导,提高德育活动的有效性;对学生产生的心理问题进行及时有效的辅导和咨询,以保证学生身心健康发展。

 

引起师源性学生心理问题的教师问题教育行为虽然不具普遍性,但是对学生个体的心理却会造成不必要的伤害,严重的可能对学生的一生都带来不良影响,甚至会导致学生走上极端道路。因此,规范教师的教育行为,让教师树立保护学生心理健康的自觉意识,避免师源性学生心理问题的发生,是中小学校心理健康教育的一个重要任务。除了建立学校完善的管理制度,加强制度的执行力度外,还要建立学习型学校,在教师群体中形成自觉学习,不断提高的局面。只有当教师的综合素养真正得到了提高,每个教师都把保护学生身心健康成长变成自觉意识和自觉行动时,教师的问题教育行为才能得到根本的遏止,师源性学生心理问题的发生才能得到真正有效避免。

 


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